FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
departamento de educación y pedagogía
módulo
FUNDAMENTACIÓN
DEL
SABER PEDAGOGICO
Equipo Docente
Lilian
Arellano Rodríguez
Ana
María Madariaga Meza
Antonio
Manzo Bernal
Miguel
Reyes Torres
Enero
2014
NOMBRE DEL PROGRAMA FORMATIVO
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FUNDAMENTACIÓN DEL SABER
PEDAGÓGICO
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TOTAL DE CRÉDITOS
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4
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DOCENTE RESPONSABLE
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Lilian Arellano Rodríguez,
Ana María Madariaga Meza,
Antonio Manzo Bernal
Miguel Reyes Torres
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DATOS DE CONTACTO
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CORREO ELECTRÓNICO
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lilian.arellano@ upla.cl, madariag@upla.cl
amanzo@upla.cl
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TELÉFONO
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032-2205360
|
COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA
DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)
Por más de medio siglo, un pensar descontextualizado
de la realidad ha invadido los más diversos ámbitos humanos; entre ellos, el
educacional. Racionalismos abstractos y condicionamientos de diversa índole, han
proyectado una visión atomizada, reduccionista o equívoca del ser educable y,
consecuentemente, del quehacer y saber de la educación. Así,
diversas teorías de la educación, contradictoriamente, han dado lugar a
orientaciones o propuestas pedagógicas no educativas, esto es, a pedagogías que,
sin una fundamentación y finalidad claras, se satisfacen en enseñanzas y
aprendizajes reducidos a meros condicionamientos
y/o instruccionismos, teorías desvinculadas de la realidad, información sin
formación, saber equiparado a conocimiento…
Por ello, este Programa propone repensar
la educación y el saber pedagógico, desde sus fundamentos, esto es, desde la
realidad educativa contextualizada –no podría ser de otra forma- sin
reducciones preestablecidas. Así, “Fundamentación del saber Pedagógico” tiene
como propósito crear situaciones que, más allá del aula, incentiven al futuro
Licenciado y Profesional de la Educación a desarrollar las competencias
cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que le permitirán iniciarse en un pensar indagativo sobre la educación y generar un lenguaje que le permitirá fundamentar, dialogar y proyectar/se – desde los inicios- en un saber
pedagógico, en constante creación.
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UNIDAD
COMPETENCIA GENERAL:
Indaga sobre el
saber pedagógico, en diálogo con las
teorías educacionales y desde la realidad educativa contextualizada.
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N°
|
SUB UNIDADES
DE COMPETENCIA
|
1
|
TEMATIZA la complejidad de la educación y del saber
pedagógico, a partir de un análisis experiencial, crítico y enriquecido a
través del acceso a diversas fuentes de diálogo.
|
2
|
INTERPRETA
CRÍTICAMENTE, el contexto teórico que
fundamenta y dirige el sistema pedagógico -educativo actual, a la luz del contexto real, y de los retos fundamentales que debe enfrentar
el profesional de la educación
|
3
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ENSAYA un
ideario pedagógico educativo que da inicio al desarrollo de un
pensar indagativo sobre el ser educable, educando y educador; in situ.
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SUB UNIDAD DE
COMPETENCIA
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RESULTADO DE
APRENDIZAJE
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SABER
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INDICADORES DE
EVALUACIÓN
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MEDIOS,
RECURSOS Y ESPACIOS
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Tematiza la
complejidad de la educación y del saber pedagógico, a partir de
un análisis experiencial, crítico y enriquecido, a través del acceso a
diversas fuentes de diálogo.
|
Convierte su propia experiencia sobre la educación y la
pedagogía, en tema central de interrogantes, autocrítica y crítica, que le
llevan a tomar conciencia de la necesidad de un pensar complejo, dialógico e
indagativo que descubre en diversas fuentes.
.
|
- Qué es educación
- Complejidad del ser humano en cuanto educable.
- Teorías educativas y enfoques diversos sobre el Pensamiento Complejo y el Pensamiento Simple o Lineal.
- Naturaleza, formas y niveles del Saber Pedagógico.
- Principios, formas y articulación transdisciplinaria del Saber Pedagógico.
- Atributos de una Pedagogía experiencial, dialógica, axiológica y de sentido. - Indagación en pedagogía y la indagación educativa. |
- Diario Pedagógico cuya temática inspirará
el Ensayo
(Evaluación
III)
- Prueba ensayo (Coef. 2) que
evalúa:
a) Conceptualización,
b) uso de lenguaje apropiado a la disciplina, c) interpretación de textos,
d) formulación de
interrogantes que implican aprendizaje autónomo y
e) crítica fundamentada sobre el significado, sentido y consecuencias educativas y pedagógicas de:
1) El pensar complejo del
saber pedagógico y el pensar lineal -
reduccionista;
2) La indagación como
dedicación propia de la vocación profesional y la indagación como mera
ocupación o negocio.
|
- Sala de clases
condicionada para trabajo en equipo y para visualizar diversas proyecciones
audiovisuales.
- Material bibliográfico
virtual y físico: Libros, artículos, Blog complementario, Aula Virtual,
filmes, video clips, noticias, obras de arte. etc.
- Diversos
espacios externos al Aula: Aprendizaje autónomo.
|
2. INTERPRETA
CRÍTICAMENTE, el
contexto teórico que fundamenta y dirige el sistema pedagógico -educativo
actual, a la luz del contexto real, y
de los retos fundamentales que debe
enfrentar el profesional de la educación.
|
Analiza, simultáneamente,
la tríada en que se fundamenta toda
teoría pedagógica: el siendo actual del ser educable (su existencia
cotidiana), quien debe ser (finalidad educativa) y la orientación valórica,
pragmática o racionalista del modelo pedagógico que utiliza.
Interpreta críticamente, diversos
textos y documentos vigentes que sustentan y dirigen el sistema educativo
formal; en sus distintos niveles.
-Distingue
entre: a) la actitud crítica académica y profesional, que puede crear o
recrear un sistema, b) la adherencia pasiva que sólo lo reproduce, c) la
opinión pública que generan los medios de comunicación masiva y el cine.
|
-
Arqueología educativo experiencial de la vida
cotidiana.
-
Teorías de la educación que direccionan mundos
pedagógicos paralelos.
-
Documentos, declaraciones, acuerdos, proyectos,
etc. que direccionan el sistema
educativo actual.
- - Medios que
generan un pensamiento indagador sobre la educación y el saber pedagógico:
reflexión deductiva, inductiva y analógica; análisis experiencial y de
textos, documentos, medios audiovisuales y obras de arte; análisis logopático
y trabajo colaborativo.
|
- Continuación del Diario Pedagógico.
- Evaluación colaborativa (Coef. 2) que genere propuesta educativo
pedagógica.
A la luz de los
principios educativos y del saber pedagógico, deberán interpretar
críticamente diversos tipos de documentos, medios de información y
comunicación que influyen en la dirección educativa de nuestro sistema
educacional y de la educación no formal.
La elaboración de esta
propuesta debe guiarse por la siguiente pauta:
a)
Descripción de la situación del ser humano en
cuanto educable, a partir del análisis
experiencial de la vida cotidiana; en sus diversas dimensiones y
tiempos
b)
Interpretación crítica del material seleccionado,
a la luz de los principios educativo-pedagógicos y del punto anterior.
c)
Generan una propuesta educativo pedagógica que
asumen como compromiso profesional.
d)
Elaboran carta(s) dirigida(s) a un público
objetivo a elección (educadores, familia, autoridades educacionales, medios
de comunicación social, etc.) con la finalidad de hacer un llamado de
atención y manifestar una dirección educativo-pedagógica con la cual –como
futuros educadores- desde ya se comprometen.
e)
Conclusión y proyección.
f)
Exposición
|
Sala de clases
condicionada para trabajo en equipo y para visualizar diversas proyecciones
audiovisuales.
Material bibliográfico
virtual y físico: Libros, artículos, Blog complementario, Aula Virtual,
filmes, video clips, noticias, obras de arte. etc.
Trabajo autónomo, para desarrollar Evaluación colaborativa.
(Fuera de Aula)
2 sesiones de aprendizaje tutorado, en sala seminario u otra
para atención personalizada a equipos de trabajo
|
3. ENSAYA un ideario pedagógico educativo que
da inicio al desarrollo de un pensar indagativo sobre el ser educable,
educando y educador; in situ.
|
-Evalúa
la naturaleza, límites y alcances educativo-pedagógicos de la actitud
doctrinaria, ideológica e indagativa.
Caracteriza el perfil académico y docente del profesional de la educación, en las
dimensiones del ser, saber actuar y convivir, saber indagar y saber crear y
evaluar ámbitos y situaciones
educativas de diversa índole o contenido.
-Conoce
la forma y alcances indagativos y comunicacionales del ensayo como expresión
de un ideario pedagógico -educativo
|
Diversas actitudes del ser humano ante la realidad a indagar;
sus alcances y límites en el ámbito educativo – pedagógico formal y no formal.
Perfil y carácter que debe poseer el académico y profesional
de la educación.
Naturaleza, desarrollo y alcances del ensayo argumentativo, como
recurso indagativo y comunicacional de un pensamiento original (ideario)
sobre la problemática fundamental de la educación y/o saber
pedagógico.
El discurso educativo; su estructura y estrategias
comunicacionales.
|
Desarrolla un ensayo a partir de una de las interrogantes
formulada en el Diario Pedagógico. A
través del desarrollo de su ensayo, vincula con alguno de las ideas extraídas
de las lecturas complementarias y las reflexiones que expuso en su Diario
Pedagógico que también puede citar.
Incorpora en su ensayo el análisis de una obra de arte o filme,
analizando –además- el aporte que realiza el lenguaje poético al científico o
disciplinario.
Finalmente, termina el Ensayo con un discurso sobre el perfil
del educador que requiere el mundo actual.
-
Prueba de Selección Múltiple (Coeficiente 2)
Evalúa
conceptualización fundamental, desarrollada a través de este Programa
Formativo y expuesta en un Glosario.
|
Sala de clases
condicionada para trabajo en equipo y para visualizar diversas proyecciones
audiovisuales.
Material bibliográfico
virtual y físico: Libros, artículos, Blog complementario, Aula Virtual,
filmes, video clips, noticias, obras de arte. etc.
Aprendizaje predominantemente autónomo y atención
personalizada.
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D
Deficiente
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C
Estándar
|
B
Modal
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A
Destacado
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1.0- 3.94
|
3.95 – 5.0
|
5.1 – 6.0
|
6.1- 7
|
Nivel de desempeño por debajo del esperado para la
competencia.
|
Nivel de desempeño que
permite acreditar el logro de la competencia.
|
Nivel de desempeño que supera lo esperado para la
competencia;
Mínimo nivel de error; altamente recomendable.
|
Nivel excepcional de desempeño de la competencia,
excediendo todo lo esperado.
|
PLAN
EVALUATIVO
En
el desarrollo de este módulo se modelarán los siguientes tipos de evaluación:
Autoevaluación:
Que se refiere a la auto percepción que cada estudiante tiene de su propio
aprendizaje, desempeño y nivel de logro. Es muy importante lograr que estos
estudiantes sean más autónomos y autocríticos para poder alcanzar adecuados
modelos formativos que los proyecten como mejores profesionales.
Heteroevaluación:
Referida a la evaluación que los académicos encargados del módulo realizan a
cada uno de sus estudiantes, es la más utilizada en la cualquier comunidad
educativa y su implantación tan fuertemente arraigada está dada por la
consecuencia natural de la relación maestro y aprendiz.
Coevaluación:
Referida a la evaluación que los propios estudiantes realizan de cada uno de sus compañeros con los
cuales les ha correspondido a trabajar en equipo o convivir en el medio
formativo.
Instrumentos de Evaluación del
módulo.
·
Lista o Pautas de Cotejo
(Check-list), Lista de los aspectos a ser observados en el desempeño del
estudiante.
·
Portafolio de Evidencia: El
portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos
realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En el pueden
ser agrupados datos de vistas técnicas, resúmenes de textos, proyectos,
informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y
las autoevaluaciones de los alumnos.
·
Proyecto: El proyecto es un
instrumento útil para evaluar el aprendizaje de los participantes. El
proyecto puede ser propuesto individualmente o en equipo. En los proyectos en
equipo, además de las capacidades ya descritas, se puede verificar, por ejemplo,
la presencia de algunas actitudes tales como: respeto, capacidad de oír,
tomar decisiones en conjunto, solidaridad, etc.
·
Mapas Conceptuales: Los mapas
conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
·
Pruebas o Certámenes: Tiene por
finalidad verificar la habilidad de las personas para operar con los
contenidos aprendidos, a través de acciones más elaboradas y complejas.
·
Exposición: La exposición se
puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya
extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en
que el expositor enfrenta y responde a las interrogantes planteadas por los
oyentes. Este instrumento de evaluación para su aplicación óptima obliga al
evaluador a ser más objetivo, definir criterios de evaluación y abstraerse de
prejuicios que pueda tener sobre el evaluado.
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
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ACTIVIDADES:
PRIORIZAR
DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE
INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL.
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SABER
CONOCER
|
SABER
HACER
|
SABER SER
|
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SUB UNIDAD I
Cortometraje: El alfarero y presentación del
programa a través del tema: Ser educador
Primeras Interrogantes a discutir en equipos a
partir de la interpretación y discusión de diversos párrafos selectos:
¿Qué es indagar? ¿Qué significa que la
indagación educativa y sobre el saber pedagógico exija una dedicación y no
una mera ocupación?
Exposición sobre la complejidad y sentido de
“lo educable”, a partir de dinámica.
Discusión en equipos y deducción de las
problemáticas y retos educativos que deben ser objeto de la indagación
educativa y pedagógica.
Exposición sobre la naturaleza y principios
del saber educativo y del saber
pedagógico, a partir de documento fílmico.
Articulación de la indagación educativa en una
visión transdisciplinaria del saber educativo y pedagógico: Exposición interactiva.
|
- La indagación en pedagogía y la indagación educativa.
- Qué es educación
- Complejidad del ser humano en cuanto educable.
- Naturaleza, formas y niveles del Saber Pedagógico.
- Teorías educativas y enfoques diversos sobre el Pensamiento
Complejo y el Pensamiento Simple o Lineal.
-
Principios del saber educativo y pedagógico.
-
- Principios,
formas y articulación transdisciplinaria del Saber Pedagógico.
-
- Atributos de una Pedagogía experiencial, dialógica y
axiológica.
|
- Interpretar textos y material audiovisual sobre las
diversas temáticas
- Plantear problemas fundamentales sobre el ser educable
y el saber pedagógico.
- Distinguir un pensar reproductivo, desintegrador y
desvinculado de la realidad, de un pensar complejo; deduciendo las
consecuencias educativas y pedagógicas de los mismos.
- Distinguir planteamientos pedagógicos educativos
de los pedagógicos no educativos.
- Dialogar con diversas teorías educativas o
planteamientos pedagógicos
|
-
Sensibilidad. Autoconciencia y Autocrítica.
- Capacidad
de diálogo, saber escuchar y saber expresarse.
- Respeto
por la diversidad de pensamiento.
-
Reencantamiento vocacional.
- Crisis y
crecimiento.
- Valorar
la educación, el saber pedagógico y la profesión de educar.
|
. INTERPRETA
CRÍTICAMENTE, el
contexto teórico que fundamenta y dirige el sistema pedagógico -educativo
actual; a la luz del contexto real y
de los retos fundamentales que debe
enfrentar el profesional de la educación.
|
-
Análisis educativo experiencial de la vida
cotidiana.
-
Teorías de la educación y direcciones pedagógicas
que rigen el sistema educativo actual.
-
- Medios que generan un pensamiento indagador sobre la
educación y el saber pedagógico: reflexión deductiva, inductiva y analógica;
análisis experiencial y de textos, documentos, medios audiovisuales y obras
de arte; análisis logopático y trabajo colaborativo.
|
-Observar, analizar e interpretar la vida
cotidiana, como reto educativo y desafío investigativo para el saber
pedagógico.
Deduce los fundamentos educativos y la
dirección pedagógica que subyace en diferentes documentos, artículos, textos,
medios audiovisuales y obras de arte.
Aprende a deducir, inducir, realizar analogías,
interpretar metáforas, interpretar textos, realizar análisis
experiencial y logopático, que le
permiten iniciarse en la indagación
educativo- pedagógica.
Aprende un lenguaje que le permite
conceptualizar, comunicar e interpretar, crítica y dialógicamente, diversas
perspectivas educativo - pedagógicas.
|
- Actitud indagativa
- Valora la indagación como actitud propia y
constante del auténtico educador.
- Se hace cargo de la problemática real y
fundamental de la cual se debe responsabilizar el educador como tal.
- Dialoga y discute, respetuosamente, diversos
pensamientos.
- Reflexiona auténtica y creativa o
propositivamente sobre cuestiones fundamentales del saber educativo y
pedagógico.
- Mantiene una actitud indagativa, esto es, no
cerrada o de masa (de tópicos), prejuiciosa o emocional.
|
3. ENSAYA un ideario pedagógico educativo que
da inicio al desarrollo de un pensar indagativo sobre el ser educable,
educando y educador; in situ.
|
Diversas actitudes del ser humano ante la realidad a indagar;
sus alcances y límites en el ámbito educativo – pedagógico formal y no formal.
Naturaleza, desarrollo y alcances del ensayo argumentativo,
como recurso indagativo y comunicacional de un pensamiento original (ideario)
sobre la problemática fundamental de la educación y/o saber
pedagógico.
El
discurso educativo; su estructura y estrategias comunicacionales.
Perfil y carácter indagativo
que debe poseer el académico y profesional de la educación.
|
Distingue y evalúa entre actitud ideológica,
doctrinaria e indagativa, deduciendo sus consecuencias en el ámbito educativo
y pedagógico.
Caracteriza
el perfil académico y docente
del profesional de la educación, en las dimensiones del ser, saber
actuar y convivir, saber indagar y saber crear y evaluar ámbitos y situaciones educativas de diversa índole o contenido.
- Conoce diversas formas de manipulación que
obstaculizan la educación.
-Conoce la forma y alcances indagativos y comunicacionales
del ensayo como expresión de un ideario pedagógico -educativo
- Identifica la naturaleza, desarrollo y
alcances del ensayo argumentativo, como recurso indagativo y comunicacional
de un pensamiento original (ideario) sobre la
problemática fundamental de la
educación y/o saber pedagógico.
- Identifica el carácter del discurso educativo,
su estructura y estrategias comunicacionales.
|
Valora un estilo de pensar
auténtico, indagativo, fecundo, autónomo que se encarga y hace cargo de la
realidad educacional y del saber pedagógico; en sus diversas formas y
transdisciplinariedad.
Asume una actitud de auténtico
liderazgo educativo – pedagógico.
Asume como ideal o vía de
maduración propia del perfil educativo, la prosecución de un carácter
templado en prudencia, fortaleza, equidad, respeto y optimismo.
Valora y asume el pluralismo, como
diálogo de convicciones y sana tolerancia.
Valora la indagación como
antídoto de toda forma de manipulación y anquilosamiento humano.
Valora la indagación como
exigencia de todo auténtico desarrollo educativo y pedagógico.
Ensaya un ideario educativo
pedagógico como obra de su inicio en la indagación del ser educable,
educando, educador in situ; tanto en los ámbitos formales como no formales de
la educación.
|
CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA)
|
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FECHA
|
TEMA O CONTENIDO
|
BIBLIOGRAFÍA
|
Semana 1
|
- La indagación en pedagogía y la indagación educativa.
- Conceptualización fundamental para conformar un saber
educativo
|
-
Escalante A. Patricia: “Aprendizaje por indagación” Proyecto Intel
Educar para el Futuro Fundación Omar Dengo (2013).
- Zubiri, Xavier : “Qué es investigar” http://www.zubiri.org/general/xzreview/2005/pdf/zubiri_2005.pdf
- Mateos B. Tania y Nuñez , Luis: “Narrativa y
educación: indagar la experiencia escolar a través de los relatos” (2011) http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3787071
|
Semana 2
|
- Complejidad del ser humano en cuanto educable. Aprendizaje Autónomo: Profundización
|
Arellano, L. “Educación Unipluridimensional”
(2013) http://educadesdelaciencia.blogspot.com/2012/01/unidad-ii-perspectiva-antropologica-de.html
Ccori, Bartolomé: “La crítica y la
analéctica como metadiscurso en la formación y transformación del hombre
Siglo XXI”(2013) http://alsieconsultores.com/userfiles/lacritica1.pdf
|
Semana 3
|
- Naturaleza, formas y niveles del Saber Pedagógico.
Teorías educativas y enfoques diversos: El Pensamiento
Complejo y el Pensamiento Simple o Lineal en los ámbitos pedagógicos.
|
- Bohn Winfried y Schiefelbein, Ernesto
“Repensar la Educacion: 10 Preguntas Para Mejorar La Docencia.” (2010) Ed.
Andres Bello. Santiago De Chile.
Torres H., Alfonso: “Pensamiento complejo y
educación”(2013) http://www.edgarmorin.org/blog/35-educacion/387-pensamiento-complejo-y-educacion.html
Restrepo G., Bernardo: “La investigación-acción
educativa y la construcción del saber pedagógico”(2004) http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2041013
|
Semana 4
|
Principios, formas y articulación transdisciplinaria del
Saber Pedagógico
|
Arellano, L. “Hacia un estilo integral de
pensar: El pensar que educa y los principios del saber pedagógico” http://educadesdelaciencia.blogspot.com/p/aula-socratica-iv-hacia-un-estilo.html
|
Semana 5
|
-. Atributos
de una Pedagogía experiencial, dialógica y axiológica. Aprendizaje autónomo: Lectura de Textos de profundización.
|
- Bauman, Zigmunt (2009) Modernidad
Liquida Ed. Fce Mexico. - Touriñán
L., J. Manuel: “Educación en Valores, Educación Intercultural y
Formación para la Convivencia Pacífica”(2008) ).
Ed. Netbiblo. España
|
Semana 6
|
- Últimas aclaraciones
ante interrogantes presentadas por los alumnos, respecto la Sub Unidad de
Competencia. I
|
Material virtual y apuntes de clases y
aprendizaje autónomo.
|
Semana 7
|
Evaluación Sub Unidad de
Competencia. I
|
-------------
|
Semana 8
|
Arqueología educativo experiencial de la vida cotidiana.
|
Giannini, Humberto: “La reflexión cotidiana:
Hacia una arqueología de la experiencia” (2004) Ed. Universitaria, Santiago
de Chile.
|
Semana 9
|
-
Teorías de la educación que direccionan mundos
pedagógicos paralelos.
|
Touriñán L., J. Manuel y Saez A, Manuel:
“Teoría de la educación, metodología y focalizaciones: La mirada pedagógica”
(2012). Ed. Netbiblo. España
|
Semana 10
|
-
Aprendizaje autónomo dirigido: Documentos,
declaraciones, acuerdos, proyectos, etc. que direccionan el sistema educativo actual
|
- Documentos del Ministerio de Educación de Chile: Ley general
de Educación. Marco para la Buena Enseñanza. Estándares Orientadores Para Las
Carreras De Pedagogía En Educación Parvularia, Básica, Media Y Diferencial.
(Ministerio De Educación 2012).
- Documentos internacionales del Proceso de Bolonia y de
Latinoamérica.
- Gutiérrez P. Juan José (2007) “Diseño curricular basado en
competencias: Manual para determinar competencias, perfiles, planes y
programas de estudios. Ed. Altazor Viña del Mar, Chile.
- Waissbluth, Mario (2013) “Cambio De Rumbo: Una Nueva Vía
Chilena a la Educacion”. Ed. Debate
Santiago de Chile.
|
Semana 11
|
Medios que generan un pensamiento indagador
sobre la educación y el saber pedagógico: reflexión deductiva, inductiva y
analógica; análisis experiencial y de textos, documentos, medios
audiovisuales y obras de arte; análisis logopático y trabajo colaborativo.
|
Diversas fuentes y medios audiovisuales de
apoyo a la docencia.
|
Semana 12
|
Entrega de
trabajo colaborativo Sub Unidad de Competencia II. Exposición de trabajos
|
-------------------------------------------------------------------------------------
|
Semana 13
|
Naturaleza, desarrollo y alcances del ensayo
argumentativo, como recurso indagativo y comunicacional de un pensamiento
original (ideario) sobre la
problemática fundamental de la
educación y/o saber pedagógico. El discurso educativo; su estructura y estrategias
comunicacionales.
|
Torres, Inés C.: “Una mirada pedagógica a la
escritura de un ensayo argumentativo”(2004)
Rev. Estudios Sociales N°19 http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2349123
Martínez-Otero Pérez, Valentín: “La calidad del
Discurso Educativo: Análisis y regulación a través de un modelo
pentadimensional” (2004) Rev. Complutense de Educación. Vol. 15 N° 1
|
Semana 14
|
Diversas actitudes del ser humano ante la
realidad a indagar; sus alcances y límites en el ámbito educativo –
pedagógico formal y no formal.
|
- Bohn Winfried y Schiefelbein, Ernesto
“Repensar la Educacion: 10 Preguntas Para Mejorar La Docencia.” (2010) Ed.
Andres Bello. Santiago De Chile.
- Avalos, Beatrice (2013) “Héroes O Villanos:
La Profesión Docente en Chile” Ed. Universitaria. Santiago de Chile
|
Semana 15
|
Perfil y carácter indagativo que debe poseer el
académico y profesional de la educación.
|
Apuntes y recursos pedagógicos elaborados o
seleccionados por el equipo docente.
|
Semana 16
|
Entrega y relato de
Ensayo y de Diario Pedagógico.
|
Material elaborado por los estudiantes
|
Semana 17
|
Prueba selección múltiple
conceptualización crítica fundamental.
|
---------------------------------------------------------------------------
|
Semana 18
|
-
Entrega de notas
|
|
PERFIL DOCENTE: Programa Formativo de
Profesionales del área Ciencias de la Educación y Pedagogía: Licenciado en
Educación y Profesor en los niveles de Educación Parvularia, Educación
Básica, Educación Diferencial y Educación Media.
|
SUB UNIDAD DE COMPETENCIA
|
HORAS PRESENCIALES
|
HORAS PLATAFORMA
|
HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE
|
Tematiza la
complejidad de la educación y del saber pedagógico, a partir de
un análisis experiencial, crítico y enriquecido, a través del acceso a
diversas fuentes de diálogo.
|
17, 5
(7 semanas)
|
12
|
20
|
2. INTERPRETA
CRÍTICAMENTE, el
contexto teórico que fundamenta y dirige el sistema pedagógico -educativo
actual, a la luz del contexto real, y
de los retos fundamentales que debe
enfrentar el profesional de la educación.
|
12,5
5 semanas
|
8
|
10
|
3. ENSAYA un ideario pedagógico educativo que
da inicio al desarrollo de un pensar indagativo sobre el ser educable,
educando y educador; in situ.
|
15,00
6 semanas
|
6
|
14
|
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