Indagación pedagógica e indagación educativa.
1 1. Conceptualiza la realidad que indagas para conformar un saber pedagógico - educativo
2. Aprende a Interpretar textos (Lectura de párrafos de ¿Qué es investigar de X. Zubiri). Pero, más aún, aprende a encontrarte y respetar la realidad para que puedas indagar su verdad real..
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Sobre la Evaluación de Fundamentación del saber Pedagógico
Aprendizaje por indagación:
1. No es suficiente ir a una clase sino estar presentes en ella. La actitud del estudiante es una actitud de respetuoso diálogo; no sólo a través de la palabra sino con la actitud corporal, la mirada, la atención, la emoción, la interrogante, la reflexión crítica. En fin, la mística universitaria.
2. Lo anterior implica poner la atención y el propósito no en lo exigido por una buena calificación; sino en un forjarse a sí mismos para ser “educadores líderes”, esto es, inspiradores de sueños en pos de labrar un mundo mejor.
3. Educarse en diversidad y comunión vocacional: Si bien nos encontraremos en un espacio y con temas comunes a todos, cada palabra tendrá un sentido único en la historia personal de cada uno; dependiendo de su biografía, de su estilo de ser y hacer… Sin embargo, desde lo más profundo de cada uno de nosotros, más allá de la diversidad de personalidades, de historias de vida, de ideas y de credos, nos encontraremos con una mirada y un horizonte común que nos une: la vocación de educar.
4. Educarse colaborativamente: Sólo el amor vence los egoísmos. Se trata de ese amor que nos hace ser responsables y comprometidos indagadores del Universo y cultivadores de mundos de sentidos y finalidades interactuantes.
EL DIARIO PEDAGÓGICO
"Narrativa y Educación: Indagar la experiencia escolar a través de los relatos". Tania Mateos B. y Luis Nuñez. 2011:
Principios de este Programa Formativo
1) Tomar conciencia de la complejidad de la educación y, consecuentemente del saber educar y
"La narrativa es una de las formas características de construir la realidad en la medida en que expresa, representa y ordena la experiencia dinámica de la acción humana. Aplicada a la investigación de la experiencia escolar, permite descubrir cómo el alumnado interpreta determinados acontecimientos o situaciones vividas en la escuela. En este artículo profundizamos en las principales dimensiones desde las cuales se entiende la narrativa dentro del campo de las ciencias sociales: (a) Como material que se investiga, se concibe como una experiencia expresada en un relato y principal recurso para el análisis del contexto escolar; (b) Como forma de pensamiento, se trata de un proceso cognitivo a través del cual las personas expresan y valoran su experiencia; (c) Como enfoque de investigación, constituye una forma de construir, explorar o analizar las experiencias individuales y colectivas. En definitiva, la narrativa en forma de relato es una técnica que, aunque se utiliza escasamente dentro del campo educativo, resulta adecuada a la hora de inferir creencias, deseos, valores o actitudes que los estudiantes poseen sobre su entorno escolar."
Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la importancia de la indagación. Además, la enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes. Este proceso se da en una atmósfera de aprendizaje físicos, intelectuales y sociales. Por último, la indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento"
La sub competencia a desarrollar durante esta Unidad dice:
Tematizar implica poner como centro de indagación, por lo tanto, de búsqueda, reflexión, interrogante, observación, interés, dedicación.... la complejidad de dos realidades que nos atañen: la educación y el saber pedagógico... Como profesionales en formación, que se encuentran en el inicio sistemático de un continuo e inacabado aprendizaje, pienso que lo más importante es:
2. Lo anterior implica poner la atención y el propósito no en lo exigido por una buena calificación; sino en un forjarse a sí mismos para ser “educadores líderes”, esto es, inspiradores de sueños en pos de labrar un mundo mejor.
3. Educarse en diversidad y comunión vocacional: Si bien nos encontraremos en un espacio y con temas comunes a todos, cada palabra tendrá un sentido único en la historia personal de cada uno; dependiendo de su biografía, de su estilo de ser y hacer… Sin embargo, desde lo más profundo de cada uno de nosotros, más allá de la diversidad de personalidades, de historias de vida, de ideas y de credos, nos encontraremos con una mirada y un horizonte común que nos une: la vocación de educar.
4. Educarse colaborativamente: Sólo el amor vence los egoísmos. Se trata de ese amor que nos hace ser responsables y comprometidos indagadores del Universo y cultivadores de mundos de sentidos y finalidades interactuantes.
EL DIARIO PEDAGÓGICO
- ¿Qué de lo aprendido ha sido significativo para ustedes? ¿Por qué; qué sentido ha tenido en su formación profesional, personal? ¿Ha cambiado su visión de sí, del mundo, de su propia misión como educador?
- ¿Ha aprendido algo que quedará sólo retenido por un tiempo en la caja de la memoria; tal vez para obtener una buena calificación pero nada más? ¿Por qué?
- ¿Ha aprendido algo que recreará y lo hará formar parte de sus convicciones, principios de vida, ideal a seguir, formando parte de su ser como actitud y como anhelo de superación, dedicación?
- ¿Qué aprendió mientras aprendía las temáticas dirigidas y/o elegidas por usted?
- ¿Es agibile, esto es, está alerta a sus compromisos de formación profesional; es pro-activo, se pre-ocupa y considera los tiempos de respuesta a sus compromisos como estudiante ?.
- ¿Es disciplinado y prudente para considerar riesgos, jerarquías, alcances y límites, distinguir necesidades urgentes y más o menos valiosas y .prioritarias?
- ¿Tiene iniciativa, se: anticipa a los problemas; deduce e imagina las consecuencias de sus diversas decisiones.?
- ¿Fija metas y caminos, formas de recorrerlos y medios adecuados? ¿Gesta y administra sus proyectos, estudios, trabajos en general y otras responsabilidades?: ¿Hace listas de acciones, tareas, delegaciones y jerarquiza?.
- ¿Sabe informarse: dónde buscar información, cómo distinguir una información válida de una que no lo es?. ¿Sabe organizar y usar la información?.
- ¿Sabe adquirir conocimientos, prepararse, considerar riesgos y alternativas de decisión, de planes (planificación abierta)?
- ¿Sabe interrogar-se y mantener una actitud reflexivo crítica; consigo y con los demás?.
- ¿Posee apertura y compromiso con la verdad real, por sobre las conveniencias y comodidad?
- ¿Posee capacidad de asombro, admiración y observación, interpretación, análisis jerárquico y visión integral?.
- ¿Tiene voluntad de decisión responsable, compromiso, sacrificio, orden, templanza?.
- ¿Sabe escuchar y sabe comunicar sus ideas y emociones, afectos, valoraciones, creencias, ideología?.
"Narrativa y Educación: Indagar la experiencia escolar a través de los relatos". Tania Mateos B. y Luis Nuñez. 2011:
Principios de este Programa Formativo
1) Tomar conciencia de la complejidad de la educación y, consecuentemente del saber educar y
"La narrativa es una de las formas características de construir la realidad en la medida en que expresa, representa y ordena la experiencia dinámica de la acción humana. Aplicada a la investigación de la experiencia escolar, permite descubrir cómo el alumnado interpreta determinados acontecimientos o situaciones vividas en la escuela. En este artículo profundizamos en las principales dimensiones desde las cuales se entiende la narrativa dentro del campo de las ciencias sociales: (a) Como material que se investiga, se concibe como una experiencia expresada en un relato y principal recurso para el análisis del contexto escolar; (b) Como forma de pensamiento, se trata de un proceso cognitivo a través del cual las personas expresan y valoran su experiencia; (c) Como enfoque de investigación, constituye una forma de construir, explorar o analizar las experiencias individuales y colectivas. En definitiva, la narrativa en forma de relato es una técnica que, aunque se utiliza escasamente dentro del campo educativo, resulta adecuada a la hora de inferir creencias, deseos, valores o actitudes que los estudiantes poseen sobre su entorno escolar."
Este enfoque requiere que los estudiantes piensen en forma sistemática o investiguen para llegar a soluciones razonables a un problema. Ahí radica la importancia de la indagación. Además, la enseñanza por indagación se centra en el estudiante, no en el profesor; se basa en problemas, no en soluciones y promueve la colaboración entre los estudiantes. Este proceso se da en una atmósfera de aprendizaje físicos, intelectuales y sociales. Por último, la indagación propicia que los docentes estén mejor capacitados para ayudar a los estudiantes a progresar en su conocimiento"
La sub competencia a desarrollar durante esta Unidad dice:
Tematizar implica poner como centro de indagación, por lo tanto, de búsqueda, reflexión, interrogante, observación, interés, dedicación.... la complejidad de dos realidades que nos atañen: la educación y el saber pedagógico... Como profesionales en formación, que se encuentran en el inicio sistemático de un continuo e inacabado aprendizaje, pienso que lo más importante es:
“Cuando
la hora de la verdad en el proceso de enseñanza /aprendizaje es el aprobar y no
el aprender, nos encontramos con que se concibe la autoevaluación de los
alumnos como una trampa que facilita la consecución de buenas calificaciones y
no como un proceso de reflexión a través
del cual el profesor puede comprender lo que el alumno piensa de su aprendizaje”
(Miguel Ángel Santos Guerra. “Evaluación
Educativa 2. Un enfoque práctico de la evaluación de alumnos, profesores,
centros educativos y materiales didácticos”.
Ed. Magiserio del Río de la Plata, Argentina, 1996. Pág. 35)
Así, la evaluación como calificación asume el
centro de la atención, semejando las ofertas de las tiendas en término de
temporada: “No importa qué, cuánto, cómo y por qué aprender sino por qué caminos
es más fácil y seguro aprobar” (Ibíd. 36)
¿Por qué se ha llegado
a una “des- educatividad” de la evaluación, de la enseñanza y del aprendizaje?
Tema interesante para el diálogo de una de nuestras clases-encuentro. Quien quiera profundizar en el tema le
sugiero que recurra al ensayo “El estudiar y el estudiante de Ortega y Gasset,
que se encuentra en uno de los link del blog educadesdelaciencia.blogspot.com En todo caso, viene a bien recordar el pensamiento con que Aristóteles daba inicio a su libro llamado "La Metafísica": "Todos los hombres tienden por naturaleza al saber".
1. No importa aprender sino desear hacerlo. Por ello se considera no sólo lo aprendido sino el interés y el compromiso por aprender.
2. No confundamos la realidad con lo que pensamos sobre ella; tampoco el valor real con nuestras valoraciones o utilidad que otorgamos a nuestra conveniencia.
3. FUNDAMENTACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO sólo los inicia en una constante búsqueda que, si tenemos vocación, nos acompañará toda la vida
2. No confundamos la realidad con lo que pensamos sobre ella; tampoco el valor real con nuestras valoraciones o utilidad que otorgamos a nuestra conveniencia.
3. FUNDAMENTACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO sólo los inicia en una constante búsqueda que, si tenemos vocación, nos acompañará toda la vida
Medios Evaluativos: EL DIARIO PEDAGOGICO
El “DIARIO PEDAGÓGICO” propuesto
en este Programa, tiene como propósito inicial ser una autoevaluación que, en
la UNIDAD I, les insta a tematizar la educación y el saber pedagógico, dialogar
con diversas fuentes, para luego, en la
UNIDAD o SUBCOMPETENCIA III incorporarlo en un Ensayo o ideario educativo
pedagógico.
El sentido de este Diario es
conocer la valoración que ustedes –estudiantes- hacen del propio aprendizaje y
evaluar su aprendizaje autónomo:
Todo aprendizaje educativo debe ser autónomo, pues la educación es auto-educación. La educación es el perfeccionamiento que por voluntad propia anhelamos, decidimos y desarrollamos. Es un perfeccionamiento que inhiere nuestro ser pues consiste, precisamente, en ser quien somos, esto es, en ir descubriendo nuestro auténtico ser y la forma de existirlo en justa convivencia con los y lo demás. Debemos aprender a ser; pues al no estar nuestra existencia predeterminada, es fácil confundirnos y dirigir nuestras potencialidades, medio e instrucción o conocimiento en contra de nuestro ser persona y de los demás… nada peor que ser esclavo de sí… Autónomo es quien es capaz de descubrir cuáles son las normas, la dirección, las decisiones, las acciones que le permitirán ser el verdadero ser y ser-con, co-creando mundos, habitando en respetuosa, responsable, justa, considerada y colaborativa diversidad.
¿Qué implica, qué requiere, entonces, un aprendizaje autónomo? Ver E-Aula de la Universidad
Patricia Escalante A. Proyecto Intel Educar para el Futuro Fundación Omar Dengo. 2013: "Debe limitarse este término a que la indagación no es un "método" para hacer ciencia, historia ni otra asignatura, más bien, es un enfoque para escoger materias y temas en los cuales se insta a hacer preguntas verdaderas, en cualquier momento y por parte de cualquiera.
Interpreta y extrae las ideas principales, aplicándolas al campo educativo pedagógico:
Tematiza tu experiencia educativa
1. "Tematiza la complejidad de la educación y del saber pedagógico, a partir de un análisis experiencial, crítico y enriquecido a través del acceso a diversas fuentes de diálogo"2) Indaga la complejidad de la realidad educativa y del saber pedagógico como corresponde, esto es, desde nuestra experiencia de ambas realidades.
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